多年來，小學作文教學在寫作方法及選材上作了較深地探究，并取得了可喜的成績。但我們發(fā)現(xiàn)，學生的作文仍然枯燥單調(diào)，讀來味同嚼蠟，毫無生氣。究其原因，我們忽視了一個重要因素——人的感情。巴金先生說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”作文無非是為表達自己的感情，交流彼此的感情而記下來的話。情乃作文之生命，作文之靈魂。無情，則再美的文字也是蒼白無力，再嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)也會不堪一擊，再豐富的內(nèi)容也會索然無味。所以，我們迫切呼喚作文的真情回歸，鼓勵學生寫真話，訴真情。以下將結(jié)合教學談幾點體會：
一、蓄情——作文的基石
作文不是空船，它承載著思想和情感，船內(nèi)必須有新貨，有真貨，這種貨的儲備是作文的基石，它依賴于對生活的觀察和感悟。
1.用“心”觀察
雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美�！边@就需要我們用“心”去觀察。四年級的方一晨同學通過觀察，發(fā)現(xiàn)“媽媽的臉有很多變化，像孫悟空一樣。”當他把蠟筆弄丟時，“媽媽的臉拉長了，狠狠地把我教訓了一頓�！碑斔盐褰橇阌缅X給街上可憐的小乞丐時，“媽媽的臉露出了微笑�！眿寢寖蓮埥厝徊煌哪�，讓小作者體會到了母親深深的愛意，這才是真正用“心”在觀察。
可見，觀察不是純客觀的搜集材料，而是用感情、意識、心靈去觸摸事物的品質(zhì)。如此，獲得的感受才會獨具匠心，真切感人。
2.感悟生活
很多學生的作文僅僅是“生活的復(fù)印件”，壓根兒就沒有驚喜、沮喪之類的情感因素，自然寫作主體鮮活的生命力難以顯現(xiàn)，作文也就索然無味。而這種情感因素的生成來自于對生活的感悟。感悟越深刻，情感越豐富，作文的生命力也就越強。小學生的生活空間有限，教師可以多組織一些活動，讓學生在對美好事物的贊美中獲得激情，在對丑惡現(xiàn)象的鞭撻中體會義憤，在勞動中收獲快樂，從父母的眼睛里讀懂關(guān)愛，在和花草樹木的對話中放飛夢想……“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，只有用心去感悟、思索，給大自然、社會賦予生命的情感，這樣，學生的筆端才會流溢出有靈性和活力的歡歌。
二、激情——作文的前提
“情動于衷而形于言”，葉圣陶先生說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同學說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，撥動“情”弦，使學生真正情動而辭發(fā)是作文的前提。
1.以情激情
小學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊�，他們才能暢所欲言。作為教學的組織者和引導者，教師倘若形容冷漠，言語平淡，甚至居高臨下，怎能在學生的內(nèi)心深處掀起波瀾？所以，教師首先是一個滿懷激情的人，他用一句話，一個神情就可以觸動學生內(nèi)心的“情”弦。指導四年級學生寫童年的一件趣事，我是這樣開場的：“童年時，我曾學醫(yī)生的樣子給布娃娃打針輸液，曾用媽媽的化妝品把自己圖成丑八怪，也曾模仿爸爸‘吞云吐霧’，結(jié)果嗆得淚水直流……是啊，童年曾做過那么多傻事、蠢事，但是現(xiàn)在回憶起來，那時候的我原來是那樣快樂。今天，就讓我們一起暢談童年的趣事。”一段深情的告白牽動了隱藏在內(nèi)心深處的那份情愫，話匣子一下子打開了�！坝幸淮危瑡寢屪屛胰ベI鹽，一不小心鹽全部撒在了地上，我看見旁邊有個人在洗菜，我想鹽洗一下不就干凈了嗎？結(jié)果，我把鹽全給洗沒了。”“我家第一次裝電話，外婆打電話來，我以為外婆被關(guān)在電話里了，拼命敲電話，想把外婆救出來……”同學們搶著要把自己的童年趣事告訴大家，真正到了“情動辭發(fā)”的地步。我見好就收，說：“讓我們把這些有趣的事寫下來，行嗎？”同學們異口同聲說：“沒問題�！庇谑�，一篇篇生動鮮活的文章在孩子們的筆尖洋洋灑灑流瀉下來。如蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童就其天資來說都是詩人”，用教師的真情去撥動“詩人”的“情”弦，就能“發(fā)出美妙的樂聲”。
2.以境入情
以境入情指在一定的情境下，將學生帶入一種情感需要的“我要說”的狀態(tài)�！叭恕眿D女節(jié)，二年級的孩子們都在自制卡片，作為送給媽媽的節(jié)日禮物。這正是一次練筆的好機會。我鼓勵他們在卡片上寫上想要跟媽媽說的話。孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一般，驚喜地拿起手中的筆。有的寫：“媽媽，祝您永遠年輕漂亮！”有的寫：“媽媽，您的微笑像春風一樣溫暖，我希望它永遠掛在你的臉上！”一句句滿懷深情的話躍然于小卡片上，讓我不禁為之驚嘆。
三、抒情——作文的真諦
這里的抒情指用文字形式來表達內(nèi)心的情感，即作文。我筆寫我心，用自己的語言描繪自己的真情實感，這才是小學生作文的真諦。用真情抒寫出來的文字不單是一篇篇有血有肉的作文，更是一個個靈動的生命個體的展現(xiàn)。在一次以老師為主題的作文課中，我沒有做任何規(guī)定，原來還擔心學生會不會不著邊際。沒想到，學生或貶或褒，或抑或揚，有的用書信的方式寫下了《老師，我想對您說……》；有的寫成小詩一首，抒發(fā)對老師的熱愛之情……形式、內(nèi)容精彩紛呈，感情更是真摯動人。
當然，學生以坦誠相見，把自己心靈深處的情愫表白出來，教師更應(yīng)該是一個真誠的傾聽者。學生樂，與之同樂；學生憂，為其分憂。多一些激勵的話語，同時通過報刊、廣播等為學生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，讓他們體驗成功的喜悅，明白作文不應(yīng)該是件難事。
——摘自〈寧波少兒文學網(wǎng)〉
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